Концепция: «Визуумка-навигатор»

Это не просто карточка, а инструмент для эффективной работы группы.

---

Вариант 1: Классический и структурированный

Логотип / Название группы (Придумайте вместе!)

Тема проекта: __________________________

Дедлайн: _______________________________

Роль в команде Имя участника Его задача (ключевая)

Капитан (Координатор) _______________ Следит за планом, распределяет задачи.

Исследователь _______________ Ищет информацию, факты, данные.

Оформитель/Дизайнер _______________ Ведёт записи, создаёт презентацию, плакат.

Докладчик (Спикер) _______________ Готовит и представляет результат.

Критик/Помощник _______________ Проверяет работу, предлагает идеи.

Наша главная цель: (1-2 предложения)

Правила нашей работы: (например: слушаем друг друга, все идеи важны, делаем вовремя)

---

Вариант 2: Креативный и наглядный (в форме пазла или шестерёнки)

Идея: В центре — круг с названием группы и темой проекта. Вокруг — 5-6 «лепестков» (пазлов, шестерёнок), каждый из которых — роль. В каждом лепестке — место для имени и смайлик/иконка роли.

Пример текста для «лепестков»:

· Организатор: Следим за временем и целью!

· Генератор идей: Предлагаем самые смелые мысли!

· Художник: Превращаем скучное в красивое!

· Писатель: Создаём убедительный текст.

· Эксперт по презентации: Учимся выступать уверенно!

· Контролёр качества: Ищем ошибки и улучшаем работу.

---

Вариант 3: Современный и лаконичный (стиль «инфографика»)

Название группы: Крупным шрифтом, цветным.

Наша миссия: (Кратко, например: «Создать самый информативный плакат о динозаврах к 15 мая»).

Наша команда:

· 👑 Иван — ведёт команду к цели.

· 🔍 Анна — находит крутые факты.

· ✏️ Петр — рисует и оформляет.

· 🎤 Мария — готовит блестящую защиту.

Ключевые шаги и даты:

1. Собрать идеи — до ___.04

2. Найти информацию — до ___.04

3. Сделать макет — до ___.04

4. Репетиция защиты — до ___.04

Наш девиз: «Один за всех и все за результат!»

---

Вариант 4: Интерактивный чек-лист (для ежедневного использования)

Группа: «Эксперты по космосу»

Задание: Подготовка доклада о Марсе.

Дата: Апрель

Распределение задач (отмечаем галочкой):

· Раздел 1: Атмосфера Марса (отв.: Сергей)

· Раздел 2: Рельеф и вода (отв.: Ольга)

· Раздел 3: Возможность жизни (отв.: Дмитрий)

· Подбор изображений для слайдов (отв.: Все)

· Написание вступления и заключения (отв.: Катя)

· Репетиция выступления (отв.: Вся группа, время: ______)

Сегодня работаем над: ____________________

Вопросы к учителю: _______________________

---

Как использовать эти визиумки:

1. Печать: Распечатайте нужное количество (лучше на плотной бумаге).

2. Заполнение: Первое задание для группы — вместе придумать название, выбрать роли (можно менять от проекта к проекту) и заполнить визитку.

3. Место: Визитка всегда лежит на столе во время работы группы. Это помогает сосредоточиться, помнить о своей роли и о дедлайне.

4. Для учителя: Это отличный инструмент для быстрой оценки вклада каждого и организации процесса.

Выберите стиль, который больше подходит возрасту ваших учеников и задачам! Удачи в проектах

СТРУКТУРА ДЛЯ ПРОВЕРКИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ

📋 ФОРМА ПРОВЕРКИ (ЧЕК-ЛИСТ)

Дата: ________

Класс: ________

Тема: ________

Учитель: ________

---

🎯 БЛОК 1: ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ

№ Критерий Да/Нет Доказательства (что наблюдалось) Балл (0-2)

1.1 Урок начинается с проблемной ситуации, а не с объявления темы  • Вопрос к классу: "Что сложно организовать на вашем столе?" • Демонстрация противоречия (бардак/порядок) • Использование личного опыта учеников 

1.2 Формулируется практически значимая задача (не "изучим", а "создадим")  • "Сегодня мы будем проектировать..." • Чёткий критерий готового изделия (функциональность, размеры) • Связь с жизненными потребностями 

1.3 Ученики осознают дефицит знаний/умений для решения задачи  • Вопросы учеников: "А как это сделать?" • Обсуждение: "Что нам нужно узнать/уметь?" • Фиксация неизвестного на доске 

Итого по блоку 1:    /6

---

🧠 БЛОК 2: РАЗВИТИЕ УУД

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

| 2.1 | Ученики анализируют информацию (образцы, чертежи, материалы) | | • Сравнивают варианты: "Этот выше, но уже"

• Работают с измерительными инструментами

• Делают выводы о свойствах материалов | |

| 2.2 | Используются логические операции (сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей) | | • "Если сделать шире, то будет устойчивее, но займёт больше места"

• Группировка инструментов по назначению

• Прогнозирование результатов ("Что будет, если...") | |

| 2.3 | Происходит преобразование информации (из идеи → в эскиз → в чертёж → в изделие) | | • Наличие эскизов/чертежей

• Составление технологической карты

• Корректировка плана по ходу работы | |

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

| 2.4 | Ученики планируют деятельность (этапы, время, ресурсы) | | • Составление плана работы в группе

• Распределение обязанностей

• Использование таймеров/часов | |

| 2.5 | Осуществляется самоконтроль и коррекция | | • Сверка с чертежом в процессе работы

• Использование контрольных инструментов (угольник, линейка)

• Исправление ошибок самостоятельно | |

| 2.6 | Проводится рефлексия деятельности и результатов | | • Ответы на вопросы: "Что получилось/не получилось?"

• Самооценка по критериям

• Анализ причин успехов/неудач | |

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

| 2.7 | Организована работа в группах/парах | | • Слышны диалоги, обсуждения

• Распределены роли (неформально)

• Совместное принятие решений | |

| 2.8 | Развиваются навыки презентации и аргументации | | • Защита проектов перед классом

• Обоснование выбора: "Мы сделали так, потому что..."

• Вопросы друг другу после презентации | |

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

| 2.9 | Формируется ответственное отношение к работе и безопасности | | • Аккуратное обращение с инструментами

• Соблюдение ТБ без напоминаний

• Уборка рабочего места | |

| 2.10 | Учитываются индивидуальные особенности и интересы | | • Возможность выбора дизайна, отделки

• Разный уровень сложности заданий

• Учёт интересов при распределении ролей | |

| Итого по блоку 2: | | | | /20 |

---

🔗 БЛОК 3: МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ

№ Критерий Да/Нет Конкретные проявления на уроке Балл (0-2)

3.1 Математика: использование расчётов, измерений, геометрии  • Расчёт размеров заготовок с учётом припусков • Построение прямых углов, параллельных линий • Работа с масштабом (если есть) 

3.2 Естествознание: знание свойств материалов, физических законов  • Обсуждение прочности, устойчивости • Выбор материала под задачу (фанера для основания, рейка для перегородок) • Учёт трения, центра тяжести 

3.3 Гуманитарные науки: эстетика, дизайн, экология  • Обсуждение цветовых решений, пропорций • Тема экологии: вторичное использование, минимизация отходов • Исторический экскурс (если уместно) 

3.4 Информатика: использование цифровых инструментов  • Поиск информации в интернете (домашнее задание) • Создание цифровых эскизов (опционально) • Использование QR-кодов с инструкциями 

Итого по блоку 3:    /8

---

👨‍🏫 БЛОК 4: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

| 4.1 | Учитель выступает как фасилитатор/наставник, а не лектор | | • Задаёт наводящие вопросы, а не даёт готовые ответы

• Перемещается по группам, индивидуальная помощь

• Создаёт "ситуацию успеха" для каждого | |

| 4.2 | Используются современные педагогические технологии | | • Проектная деятельность

• Групповая работа

• Дифференциация заданий

• ИКТ (презентация, интерактивная доска) | |

| 4.3 | Образовательная среда способствует деятельности | | • Мастерская оборудована для групповой работы

 • Доступ к материалам, инструментам

 • Наличие образцов, инструкций, критериев оценки на видном месте | |

| 4.4 | Домашнее задание носит развивающий, вариативный характер | | • Задание на выбор (базовое/продвинутое/творческое)

 • Связь с темой урока (проектирование, исследование)

 • Возможность использовать цифровые ресурсы | |

| Итого по блоку 4: | | | | /8 |

---

📊 БЛОК 5: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

№ Критерий Да/Нет Примеры с урока Балл (0-2)

5.1 Используется формирующее оценивание (в процессе)  • Устные комментарии: "Ты правильно держишь ножовку" • Вопросы для самопроверки: "Проверь, соответствует ли твой размер чертежу?" • Мини-консультации по ходу работы 

5.2 Критерии оценки известны и понятны ученикам  • Критерии на доске/в раздаточном материале  • Ученики могут объяснить, за что будут оцениваться  • Критерии включают процесс и результат 

5.3 Присутствуют самооценка и взаимооценка  • Заполнение листов самооценки  • Обсуждение в группах: "Как мы работали?"  • Оценка работ других групп по критериям 

5.4 Оценка стимулирует развитие, а не констатирует неудачу  • Акцент на прогрессе: "В прошлый раз было сложнее, сегодня уже лучше"  • Рекомендации на будущее: "На следующем уроке попробуй..."  • Отдельная оценка за творчество, нестандартный подход 

Итого по блоку 5:    /8

---

📈 ИТОГОВЫЙ РАСЧЁТ И ВЫВОДЫ

Блок Максимальный балл Полученный балл % выполнения

1. Целеполагание 6  

2. УУД 20  

3. Метапредметность 8  

4. Роль учителя 8  

5. Оценивание 8  

ВСЕГО: 50  

Шкала интерпретации:

· 45-50 баллов (90-100%) — урок-образец, полностью соответствующий ФГОС

· 35-44 балла (70-89%) — урок хорошего уровня, отдельные моменты можно усилить

· 25-34 балла (50-69%) — урок переходного типа, есть черты ФГОС, но много традиционного

· Менее 25 баллов (до 49%) — урок в традиционной парадигме, требуется существенная переработка

---

🎪 РЕФЛЕКСИВНАЯ ЧАСТЬ (для заполнения после урока)

1. Что удалось максимально (сильные стороны урока):

· Проблематизация — ученики активно включились

· Групповая работа — настоящая кооперация, а не формальность

· Развитие УУД — виден прогресс в конкретных умениях

· Рефлексия — глубокая, содержательная

· Дифференциация — учтены разные возможности учеников

2. Над чем нужно работать (зоны роста):

· Время: не уложились/слишком быстро прошли этапы

· Инструктирование: не все поняли задание с первого раза

· Оценивание: формальная самооценка, нет глубины

· Метапредметные связи: остались имплицитными, не стали предметом обсуждения

· Индивидуальная помощь: не успел помочь всем, кто нуждался

3. Конкретные шаги на следующий урок:

1. Для улучшения ______ я сделаю ______

2. Чтобы усилить ______ я подготовлю ______

3. Чтобы вовлечь слабо мотивированных учеников, я ______

---

📌 КЛЮЧЕВЫЕ ИНДИКАТОРЫ ФГОС НА УРОКЕ (краткий чек-лист)

Ученик на таком уроке:

· Спросил "Зачем?" (понимает практическую значимость)

· Выбрал из вариантов (была возможность выбора)

· Обсудил в группе (была содержательная коммуникация)

· Сверялся с планом/чертежом (осуществлял саморегуляцию)

· Сказал "Я понял, что..." (рефлексировал процесс, а не только результат)

Учитель на таком уроке:

· Задавал вопросы, а не давал ответы

· Подходил к группам, а не стоял у доски

· Хвалил за процесс, а не только за результат

· Фиксировал ошибки как точки роста, а не как неудачи

· Спросил в конце: "Что вы открыли для себя?"

---

Итоговый вывод: Урок соответствует ФГОС, если центр тяжести смещён с деятельности учителя на деятельность ученика, а главным результатом становится не изделие само по себе, а приращение в умениях, способах деятельности и личностном опыте ученика.

Данная структура может использоваться для самоанализа, взаимопосещения коллег или методической проверки. 

РЕФЛЕКСИВНЫЙ АЛГОРИТМ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ ПО ФГОС

(Что делать, если получилось/не получилось на каждом этапе)

🔧 ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ

1. ЭТАП: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

```

ЕСЛИ получилось:

→ ученики активно включились, предложили свои примеры хаоса/порядка

→ возникли спонтанные вопросы: "А можно сделать с подсветкой?", "А если для планшета?"

ТО:

1. Зафиксируй эти вопросы — они станут основой для индивидуальных траекторий

2. Усиль связь с личным опытом: "У кого еще есть проблема с наушниками/зарядками?"

3. Переходи к этапу исследования БЫСТРЕЕ, пока интерес пиковый

ЕСЛИ не получилось:

→ ученики пассивны, смотрят на фото без эмоций

→ тишина или формальные ответы

ТО:

1. Смени тактику: покажи личный бардак на своём столе в телефоне

2. Дай тактильный импульс — раздай беспорядочную кучу канцелярии: "Упорядочьте за 1 минуту!"

3. Упрости вопрос: "Что вас больше всего бесит, когда вы ищете что-то на столе?"

```

2. ЭТАП: ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ГРУППАХ

```

ЕСЛИ получилось:

→ в группах идёт живой спор, чертят, измеряют, спорят про соединения

→ подходят с вопросами технического характера: "А если фанера 8 мм, надо менять паз?"

ТО:

1. Не вмешивайся в содержательные споры — только наблюдай

2. Фиксируй удачные инженерные решения для общей демонстрации

3. Готовь дополнительный материал для углублённых задач: "Кто хочет сделать выдвижной ящик?"

ЕСЛИ не получилось:

→ группы тихо сидят, перерисовывают образец учителя

→ нет диалога, делают "как все"

ТО:

1. Запусти "мозговой штурм наоборот": "Спроектируйте НЕУДОБНЫЙ органайзер"

2. Введи жёсткие ограничения: "Можно использовать только 2 детали", "Максимальный размер — 15 см"

3. Распредели роли формально: "Ты — главный дизайнер, ты — инженер по прочности, ты — экономист по материалам"

```

3. ЭТАП: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

```

ЕСЛИ получилось:

→ ученики работают по своим картам, сверяются с чертежами

→ помогают друг другу: "Держи, я покажу, как в стусле"

→ возникли неожиданные решения: используют не те инструменты, но эффективно

ТО:

1. Сними это на видео (с разрешения) — лучший материал для будущих уроков

2. Дай больше автономии: разреши пользоваться станком (под контролем)

3. Введи элемент соревнования: "Кто точнее по размерам?" (но с критериями!)

ЕСЛИ не получилось:

→ массовые ошибки в разметке/пилении

→ откровенная халтура: "И так сойдёт"

→ нарушения ТБ в отсутствие учителя

ТО:

1. ОСТАНОВИ весь процесс. Собери всех.

2. Проведи "разбор полётов" на конкретном браке: "Почему эта деталь пошла в брак?"

3. Введи "систему приёмки": каждая операция подписывается мастером (учителем)

4. Упрости задачу: "Сейчас делаем ТОЛЬКО основание. Идеально. Потом перегородки"

```

4. ЭТАП: РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНКА

```

ЕСЛИ получилось:

→ ученики дают развёрнутые самооценки: "Я научился..., но надо улучшить..."

→ говорят о процессе, а не только результате: "Сначала поссорились, потом договорились"

ТО:

1. Введи "рефлексивный дневник проекта" на постоянной основе

2. Организуй взаимооценку между группами по чётким критериям

3. Спроси: "Что бы вы изменили в ТЕХНОЛОГИИ, если бы делали ещё раз?"

ЕСЛИ не получилось:

→ формальные ответы: "Всё нормально", "Не знаю"

→ оценка только по принципу "красиво/некрасиво"

ТО:

1. Дай шаблон рефлексии с конкретными незаконченными предложениями:

   • "Самое трудное было..."

   • "Я понял, что для точной разметки нужно..."

   • "Если бы я начинал сначала, я бы..."

2. Покажи пример на СВОЁЙ неудаче: "Я тоже ошибся, когда..."

3. Перенеси рефлексию на следующий урок, но с фотографиями этапов

```

---

🎒 ДЛЯ УЧЕНИКА: САМОАНАЛИЗ ПО ЭТАПАМ

ЕСЛИ НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ ПРИДУМАТЬ ИДЕЮ:

```

НЕ: сидеть и ждать вдохновения

А:

1. Возьми ЧУЖУЮ идею и усовершенствуй её (добавь полочку, измени угол)

2. Иди от функции: "Мне нужно 3 отделения: для телефона, для ручек, для мелочи" → рисуй схему

3. Иди от материала: "У меня есть рейка 20 см — что из неё можно сделать?"

```

ЕСЛИ НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ ЧЕРТЁЖ:

```

НЕ: рисовать "на глазок"

А:

1. Сначала сделай шаблон из картона и проверь размеры

2. Используй графические редакторы (даже Paint) — там есть линейки

3. Делай чертёж в 3 этапа: эскиз → размеры → технологические обозначения

```

ЕСЛИ НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ ПИЛИТЬ/СТРОГАТЬ РОВНО:

```

НЕ: махать пилой быстрее

А:

1. ПРОВЕРЬ РАЗМЕТКУ — 90% ошибок здесь

2. Используй направляющие: стусло, упор, шаблон

3. Режь с запасом 2 мм и потом дошлифовывай

4. Попроси товарища ПОДЕРЖАТЬ/ПРОВЕРИТЬ угол

```

ЕСЛИ НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ В КОМАНДЕ:

```

НЕ: делать всё самому или ссориться

А:

1. Распределите роли ПИСЬМЕННО: кто отвечает за что

2. Установите правило: "Сначала выслушать, потом предлагать"

3. Сделайте "пробный период": 10 минут каждый работает по своему плану, потом сравниваем

```

---

🔄 СИСТЕМА "РЕЗЕРВНЫХ МАРШРУТОВ" (ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ)

ЕСЛИ ученик справляется БЫСТРЕЕ всех:

```

ТО дай ему:

1. Задачу на усложнение: "Спроектируй крепление органайзера к столешнице"

2. Роль консультанта для других групп (с чёткими правилами)

3. Доступ к цифровым инструментам: создание 3D-модели в Tinkercad

```

ЕСЛИ ученик НЕ успевает за основным темпом:

```

ТО предложи:

1. Упрощённый вариант: органайзер из 2-х деталей вместо 5-ти

2. Готовые заготовки с частичной разметкой

3. Работу в паре с сильным учеником, но с закреплённой простой операцией

```

---

📈 ШКАЛА "ЕСЛИ → ТО" ДЛЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФГОС

```

ЕСЛИ нужно развивать КОММУНИКАЦИЮ:

ТО вводи:

• Правило "каждый в группе должен высказаться"

• Ротацию ролей внутри группы

• Защиту проекта перед другой группой

ЕСЛИ нужно развивать РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:

ТО вводи:

• Жёсткие временные рамки для каждого этапа (таймер)

• Чек-листы самопроверки перед сдачей этапа

• График Ганта проекта на доске

ЕСЛИ нужно развивать КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ:

ТО вводи:

• Метод "шести шляп" для оценки идей

• Анализ неудачных образцов: "Почему этот органайзер развалился?"

• Задание "найди 3 недостатка в своём проекте ДО изготовления"

```

---

🎯 ИТОГОВЫЙ ПРИНЦИП ФГОС В ФОРМАТЕ "ЕСЛИ → ТО"

```

ЕСЛИ урок технологии превратился в "сделай по образцу",

ТО ты потерял главное:

• Мотивацию ученика ("зачем?")

• Пространство для выбора ("как?")

• Возможность для ошибки и роста ("почему не получилось?")

ЕСЛИ урок технологии стал ПУТЕШЕСТВИЕМ от проблемы к решению,

ТО ты получил:

• Инженера (а не исполнителя)

• Мыслителя (а не копировальщика)

• Автора (а не потребителя)

ЕСЛИ ученик в конце говорит: "Я СДЕЛАЛ это",

ТО спроси: "КАК ты пришёл к этому? Что ОТКРЫЛ?"

Потому что в ФГОС процесс важнее результата,

а рефлексия процесса — важнее самого процесса.

```

Этот алгоритм — не инструкция, а система ориентиров. Настоящий урок по ФГОС рождается в диалоге между планом учителя и реальностью класса. Главное — сохранять гибкость и помнить: если что-то не получается, это не провал, а точка роста для нового "если → то".

СТРУКТУРА ДВУХУРОЧНОГО ПРОЕКТА ПО ФГОС

📐 УРОК 1: ПРОЕКТИРОВАНИЕ (45 мин)

```

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 1: ПОГРУЖЕНИЕ (10 мин)                             │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ: "Беспорядок vs порядок"             │

│ ├─ МОТИВАЦИЯ: SMART-критерии к продукту                 │

│ └─ СВЯЗЬ С ЖИЗНЬЮ: личный опыт учеников                 │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 2: ИССЛЕДОВАНИЕ (15 мин)                           │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ УУД-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: анализ, замеры, сравнение        │

│ ├─ ГРУППОВАЯ РАБОТА: распределение ролей                │

│ └─ МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ: математика (замеры) + физика       │

│     (свойства материалов)                               │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 3: ПРОЕКТИРОВАНИЕ (15 мин)                         │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ УУД-РЕГУЛЯТИВНЫЕ: планирование операций              │

│ ├─ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА: алгоритмизация действий       │

│ ├─ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ: разный уровень сложности проектов    │

│ └─ ИНЖЕНЕРНОЕ МЫШЛЕНИЕ: выбор соединений, материалов    │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 4: ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ (5 мин)                         │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ УУД-КОММУНИКАТИВНЫЕ: презентация, аргументация       │

│ ├─ ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ: обратная связь от учителя    │

│ └─ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ: эксперт, а не судья                    │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

```

🛠️ УРОК 2: РЕАЛИЗАЦИЯ (45 мин)

```

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 1: ИНСТРУКТАЖ (10 мин)                             │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ БЕЗОПАСНОСТЬ: приоритет над скоростью                │

│ ├─ ДЕМОНСТРАЦИЯ ПРИЕМОВ: "делай как я, делай лучше меня"│

│ └─ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ: реальные инструменты     │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 2: ПРАКТИКА (25 мин)                               │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ УУД-РЕГУЛЯТИВНЫЕ: самоконтроль по чертежу            │

│ ├─ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ: свой темп, свои ошибки    │

│ ├─ ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ:                            │

│ │   "Ты верно используешь стусло" (конкретно!)         │

│ │   "Проверь длину по чертежу" (направляюще!)          │

│ └─ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ: наставник на производстве             │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 3: КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА (5 мин)                       │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ: четкие параметры проверки           │

│ ├─ САМОКОНТРОЛЬ: ученик проверяет СВОЁ изделие          │

│ └─ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: соответствие ТУ               │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

         ↓

┌─────────────────────────────────────────────────────────┐

│ ЭТАП 4: РЕФЛЕКСИЯ (5 мин)                               │

├─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ ФГОС-ЭЛЕМЕНТ:                                           │

│ ├─ УУД-ЛИЧНОСТНЫЕ: осознание трудностей и успехов       │

│ ├─ КРИТЕРИАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА: по таблице (объективно!)   │

│ ├─ МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ВЫВОД: "Разметка — 80% успеха!"      │

│ └─ ПЕРСПЕКТИВА: выставка, конкурс (мотивация дальше!)   │

└─────────────────────────────────────────────────────────┘

```

🎯 СВОДНАЯ СХЕМА ФГОС-ПРИНЦИПОВ В ПРОЕКТЕ

```

ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД

├─ Реальная проблема → Конкретный продукт

└─ Полный цикл: анализ → проект → реализация → рефлексия

УУД (развиваются комплексно)

├─ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: анализ, черчение, расчеты

├─ РЕГУЛЯТИВНЫЕ: план → действие → контроль → коррекция

├─ КОММУНИКАТИВНЫЕ: диалог в группе, защита проекта

└─ ЛИЧНОСТНЫЕ: ответственность, терпение, эстетика

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ (горизонтальные связи)

├─ Математика: расчеты, геометрия

├─ Физика: свойства материалов

├─ Экономика: минимизация отходов

├─ Экология: рациональное использование

├─ Искусство: дизайн, композиция

└─ Психология: эргономика, цветоведение

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

├─ По сложности: от лотка до многоуровневого органайзера

├─ По отделке: выжигание/роспись/аппликация

└─ По ролям: конструктор/технолог/дизайнер

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

└─ Инженер-наставник: 

    задает вопросы → демонстрирует приемы → 

    создает безопасную среду → акцентирует процесс

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

├─ В процессе: конкретная обратная связь

├─ Критериальное: понятные параметры

├─ Самооценка: по таблице

└─ Рефлексия: анализ "что было трудно/что открыл"

ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ

├─ Традиции: ручная обработка, столярные соединения

└─ Инновации: SMART-подход, эргономика, цифровые инструменты

```

🔄 ДИНАМИКА УРОКА В СХЕМАТИЧНОМ ВИДЕ

```

УРОК 1 (ТЕОРИЯ)          УРОК 2 (ПРАКТИКА)

     ↓                          ↓

ПРОБЛЕМА → ИДЕЯ          ИНСТРУКЦИЯ → ДЕЙСТВИЕ

     ↓                          ↓

АНАЛИЗ → ПРОЕКТ          КОНТРОЛЬ → КОРРЕКЦИЯ

     ↓                          ↓

ПЛАН → РЕСУРСЫ          ОТДЕЛКА → РЕФЛЕКСИЯ

     ↓                          ↓

ЗАЩИТА КОНЦЕПЦИИ        САМООЦЕНКА → ПЕРСПЕКТИВА

```

📊 СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПО ФГОС

```

ФОРМИРУЮЩЕЕ (в процессе)      ИТОГОВОЕ (в конце)

        ↓                               ↓

"Верно размечаешь"           Таблица самооценки

"Проверь по чертежу"         Качество изделия

"Хороший выбор материала"    Защита проекта

"Учитывай припуск"           Рефлексивный вывод

```

Ключевой принцип ФГОС в схеме: Ученик проходит путь от осознания проблемы через проектирование решения к практической реализации с постоянной рефлексией, развивая при этом комплекс универсальных учебных действий. Учитель создает условия для этого пути, но не проходит его вместо ученика.

9Кл. ПАРАГРАФ. Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных систем

Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных систем — это комплексный процесс создания интеллектуальных технических устройств, способных выполнять задачи автономно или с минимальным участием человека. Этот процесс лежит в основе современной промышленности (Индустрия 4.0), медицины, транспорта и бытовых технологий. Он объединяет знания из механики, электроники, программирования и системного анализа.

---

1. Основные понятия и этапы

Автоматизированная система (АС) — это комплекс технических и программных средств, частично заменяющих человека в процессах управления, контроля и производства (например, конвейерная линия с датчиками).

Роботизированная система (Робототехническая система) — частный случай АС, где ключевым исполнительным устройством является робот — программируемая машина, способная манипулировать объектами и перемещаться в пространстве (промышленный манипулятор, дрон, человекоподобный робот).

Этапы проектирования таких систем:

1. Анализ задачи и формирование ТЗ: Четкое определение цели системы («Что должна делать?»), условий работы, требований к точности, скорости, грузоподъемности и безопасности.

2. Разработка концепции (моделирование «в уме»): Выбор принципа действия (кинематической схемы), типа привода (электрический, пневматический), датчиков и общей архитектуры управления.

3. Конструкторское проектирование и 3D-моделирование: Создание виртуальных моделей всех деталей и узлов в САПР (SolidWorks, Autodesk Inventor, Компас-3D). Проверка сборки, анализ на прочность, расчет масс-инерционных характеристик.

4. Функциональное моделирование (цифровые двойники): Использование специализированного ПО (MATLAB/Simulink, CoppeliaSim, ROS/Gazebo) для имитации работы системы в виртуальной среде. Это позволяет отладить алгоритмы управления, не рискуя физическим прототипом.

5. Изготовление прототипа и натурные испытания: Производство деталей (3D-печать, фрезеровка), сборка, монтаж электроники и написание управляющей программы.

6. Калибровка и оптимизация: Подстройка параметров по результатам испытаний, повышение точности и надежности.

2. Ключевые аспекты моделирования

Моделирование является неотъемлемой и самой ресурсосберегающей частью процесса.

• Кинематическое моделирование: Анализ движений звеньев робота без учета сил. Определение рабочих зон, траекторий, проверка на отсутствие столкновений.

• Динамическое моделирование: Учет сил, масс и моментов инерции. Позволяет правильно выбрать двигатели, рассчитать нагрузки на конструкцию.

• Моделирование систем управления (кибернетическое моделирование): Разработка и отладка алгоритмов, по которым система будет принимать решения. Часто использует теорию автоматического управления, методы искусственного интеллекта (нейросети, нечеткая логика).

• Моделирование сенсорных систем: Имитация работы камер, лидаров, гироскопов в виртуальном мире для обучения систем компьютерного зрения и навигации.

3. Конструирование: от модели к железу

Конструирование материализует модель, фокусируясь на практической реализации.

• Механическая часть (тело системы):

  • Выбор материалов (алюминий, композиты для легкости, сталь для прочности).

  • Проектирование кинематических пар (шарниры, линейные направляющие).

  • Расчет и подбор приводов (сервомоторы, шаговые двигатели, редукторы).

• Электронная часть (нервная система):

  • Разработка схемы управления на базе микроконтроллеров (Arduino, STM32, Raspberry Pi) или промышленных программируемых логических контроллеров (ПЛК).

  • Подключение датчиков (энкодеры, тактильные сенсоры, дальномеры) и исполнительных механизмов.

• Программная часть (интеллект и рефлексы):

  • Низкоуровневое программирование: Управление моторами, опрос датчиков в реальном времени.

  • Высокоуровневое программирование: Реализация логики поведения, алгоритмов компьютерного зрения (OpenCV), взаимодействия с человеком (голос, интерфейс).

  • Использование робототехнических фреймворков (ROS — Robot Operating System) как стандарта для создания сложных модульных систем.

4. Тенденции и примеры

• Коллаборативные роботы (коботы): Проектируются с акцентом на безопасное взаимодействие с людьми (скругленные формы, датчики усилия).

• Автономные мобильные роботы (AMR): Конструирование включает моделирование сложных систем навигации в динамической среде.

• Проектирование с помощью ИИ: Генеративный дизайн и нейросети используются для создания оптимальных по массе и прочности конструкций, которые человек придумать не способен.

• Пример учебного проекта: Разработка и сборка робота-манипулятора для сортировки деталей по цвету с использованием компьютерного зрения, 3D-печатных деталей, сервоприводов и контроллера Arduino/Raspberry Pi.

---

Вывод: Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных систем — это итеративный процесс перехода от абстрактной идеи и виртуальной модели к физическому «умному» устройству. Он требует междисциплинарного подхода и является основным двигателем технологического прогресса, создавая машины, которые расширяют человеческие возможности и берут на себя выполнение сложных, опасных и рутинных задач.

СОДЕРЖАНИЕ

1. От роботехнки к искусственному интеллекту https://tehnologiya-111.blogspot.com/2026/01/blog-post_14.html

2. Моделирование и конструирование автоматизированных и роботизированных систем https://tehnologiya-111.blogspot.com/2026/01/9.html

7Кл. ПАРАГРАФ. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»

 Индивидуальный творческий проект по созданию изделия из конструкционных и поделочных материалов представляет собой комплексную учебно-практическую работу, направленную на синтез технологических знаний, художественного вкуса и инженерного мышления. Такой проект позволяет учащемуся освоить полный цикл преобразования материала от идеи до готового продукта, учитывая как функциональные (конструкционные материалы), так и эстетические (поделочные материалы) требования.

---

1. Понятийная основа проекта

• Конструкционные материалы — это материалы, предназначенные для изготовления несущих элементов и деталей, воспринимающих механические нагрузки. Их ключевые свойства: прочность, жесткость, износостойкость. Примеры: металлы (сталь, алюминий), древесина (дуб, бук, фанера), полимеры (АБС-пластик), композиты.

• Поделочные (отделочные, декоративные) материалы — это материалы, используемые для внешней отделки, придания изделию художественной выразительности, фактуры и цвета. Их ключевые свойства: эстетичность, обрабатываемость, текстурность. Примеры: ценные породы древесины (красное дерево, орех), цветные металлы (латунь, медь), пластики (акрил, эпоксидная смола), камень (мрамор, яшма), кожа, текстиль, керамика.

Суть проекта — в гармоничном сочетании этих двух классов материалов: конструкционный материал обеспечивает прочность и форму изделия, а поделочный — его художественную ценность и индивидуальность (например, деревянная шкатулка с металлической фурнитурой и инкрустацией из перламутра).

---

2. Цели и задачи проекта

Цель: Разработать и изготовить функциональное, технологичное и эстетически значимое изделие, рационально сочетающее конструкционные и поделочные материалы.

Задачи:

1. Исследовательские: Изучить свойства, способы обработки и возможности комбинации выбранных материалов.

2. Конструкторские: Разработать идею, выполнить эскизы и технические чертежи, продумать узлы соединения разнородных материалов.

3. Технологические: Составить технологическую карту изготовления, подобрать инструменты и оборудование, освоить необходимые приемы работы.

4. Экономические и экологические: Рассчитать себестоимость, оценить трудоемкость, спланировать утилизацию отходов.

5. Творческие и презентационные: Придать изделию завершенный художественный вид, подготовить документацию и представить итоговый результат.

---

3. Этапы выполнения проекта

Этап 1. Поисково-исследовательский

• Выявление потребности: Определение проблемы, которую решит изделие (хранение, организация пространства, украшение интерьера, подарок).

• Анализ аналогов и выбор идеи: Поиск существующих решений, оценка их достоинств и недостатков, генерация и выбор собственной концепции.

• Обоснование выбора материалов: Почему для каркаса или основы выбран именно этот конструкционный материал (например, фанера для прочности и легкости), а для отделки — этот поделочный (например, шпон ценной породы для красоты).

Этап 2. Конструкторско-технологический

• Разработка конструкторской документации: Создание эскизов, чертежей деталей и сборочного чертежа с указанием материалов.

• Планирование технологии изготовления:

  • Для конструкционных частей: Операции раскроя, механической обработки (пиление, строгание, сверление), соединения (клеевое, на шурупах, шиповое).

  • Для поделочных элементов: Операции резки, шлифовки, полировки, гравировки, нанесения покрытий (лакировка, морение, патинирование металла).

  • Сборка и финишная отделка: Последовательность сборки узлов, методы соединения разнородных материалов (клей, крепеж, вставки), финишная обработка поверхности.

• Разработка технологической карты с перечнем операций, инструментов и материалов.

Этап 3. Практический (изготовление)

• Подготовка материалов и рабочего места.

• Изготовление деталей согласно технологической карте.

• Контроль качества на каждом этапе (соответствие размерам, качество поверхности).

• Сборка изделия.

• Декоративная отделка и нанесение защитных покрытий.

Этап 4. Аналитическо-презентационный

• Испытания и оценка: Проверка функциональности, прочности, эргономики.

• Экономический расчет: Расчет себестоимости (затраты на материалы, энергия, амортизация).

• Экологическая оценка: Анализ отходов и возможности их вторичного использования.

• Оформление пояснительной записки и подготовка презентации проекта.

• Защита проекта: Демонстрация изделия, рассказ о этапах работы, ответы на вопросы.

---

4. Примеры тематики проектов

• «Настольный органайзер»: Основа — конструкционная фанера или алюминиевый профиль; отделка — вставки из тонированного стекла, латунные уголки, обтяжка кожей.

• «Деревянная картина-панно с металлическим декором»: Основа — деревянный щит (конструкционный); декор — кованые или выпиленные из листовой меди элементы (поделочные).

• «Лампа»: Каркас/основание — стальной пруток или деревянный брус (конструкционные); абажур — ткань, ротанг, медная сетка (поделочные).

• «Шкатулка для мелочей»: Корпус — сосновая доска (конструкционная); облицовка — шпон ореха или красного дерева, фурнитура из латуни, внутренняя отделка бархатом (поделочные).

---

Вывод: Творческий проект по работе с конструкционными и поделочными материалами является высшей формой технологической подготовки, интегрирующей знания из материаловедения, машиноведения, черчения, дизайна и экономики. Он учит не просто мастерить, а проектировать — мыслить системно, от общей идеи до деталей исполнения, создавая изделия, которые являются одновременно прочными, полезными и красивыми. Такой проект формирует компетенции, востребованные в самых разных сферах — от промышленного дизайна и архитектуры до реставрации и handmade-индустрии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы. https://tehnologiya-111.blogspot.com/2026/01/blog-post_16.html

2. Технологии механической обработки конструкционных материалов с помощью технологического оборудования https://tehnologiya-111.blogspot.com/2026/01/blog-post_22.html

3. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» https://tehnologiya-111.blogspot.com/2026/01/7.html

8Кл. ПАРАГРАФ. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»: обоснование проекта, анализ ресурсов

 Индивидуальный творческий проект по созданию прототипа изделия из пластмассы или композитных материалов — это современная учебно-исследовательская работа, сочетающая дизайн-мышление, инженерный подход и освоение цифровых производственных технологий. Успех проекта напрямую зависит от качества двух фундаментальных этапов: обоснования проекта и анализа ресурсов.

---

1. Обоснование проекта

Обоснование проекта определяет его смысловое ядро — почему этот прототип необходим, что конкретно он решает и как будет это делать.

Структура обоснования:

1.1. Определение проблемы и потребности (Problem Statement)

• Четкая формулировка ситуации, которую нужно улучшить, или неудовлетворенной потребности.

• Пример для пластмассы: «Существующие пластиковые контейнеры для хранения мелочей не имеют системы сортировки и часто опрокидываются», «Отсутствует удобное и компактное крепление для наушников к рюкзаку».

• Пример для другого материала (например, биопластика/композита): «Необходимо предложить экологичную альтернативу одноразовой пластиковой упаковке для семян».

1.2. Постановка цели проекта

• Лаконичное описание конечного, измеримого результата.

• Пример: «Разработать и создать функциональный прототип модульного органайзера с ячейками разного размера из АБС-пластика» или «Спроектировать и изготовить биоразлагаемый прототип горшочка для рассады из композитного материала на основе крахмала».

1.3. Конкретизация задач проекта

• Последовательные шаги для достижения цели. Отражают логику работы.

• Примерный перечень задач:

  1. Провести исследование свойств материалов (термопласты, фотополимеры, композиты) и технологий их обработки (3D-печать, литье в силиконовые формы, вакуумная формовка).

  2. Проанализировать существующие аналоги и патентную чистоту идеи.

  3. Выполнить эскизное проектирование и создать 3D-модель изделия в CAD-программе.

  4. Выбрать оптимальный материал и технологию изготовления прототипа.

  5. Изготовить прототип, провести его испытания и доработку.

  6. Оценить экономическую и экологическую составляющую проекта.

1.4. Анализ аналогов и формулировка новизны

• Сравнительный анализ рыночных продуктов, их сильных и слабых сторон (функционал, дизайн, цена, материалы).

• Обоснование инновационности собственного решения: Улучшенная эргономика, использование новых материалов (например, пластика с древесным наполнителем), модульность, адаптивность под пользователя.

1.5. Критерии оценки будущего прототипа (Техническое задание в миниатюре)

• Конкретные, проверяемые параметры.

• Пример: «Прототип должен состоять из 3-х соединяемых модулей, выдерживать вес до 2 кг, иметь скругленные безопасные кромки, быть изготовленным с точностью ±0.5 мм. Для биоразлагаемого прототипа — сохранять форму не менее 3 месяцев».

---

2. Анализ ресурсов

Детальный анализ ресурсов позволяет перейти от идеи к практической реализации, оценив все возможности и ограничения.

2.1. Информационные и интеллектуальные ресурсы

• Технические знания: Свойства полимеров (PLA, ABS, PETG, нейлон, фотополимеры), принципы 3D-моделирования, основы дизайна и эргономики.

• Программное обеспечение: Навыки работы с ПО для 3D-моделирования (Fusion 360, Tinkercad, Blender), слайсинга (Cura, PrusaSlicer), симуляции (при необходимости).

• Нормативная база: Понимание основ стандартизации и требований безопасности к изделиям.

2.2. Материально-сырьевые ресурсы

• Выбор основного материала:

  • Для 3D-печати (FDM/FFF): PLA (простота, экологичность), ABS (прочность, термостойкость), PETG (ударопрочность, гибкость).

  • Для 3D-печати (SLA/DLP): Фотополимерные смолы (стандартные, литьевые, гибкие).

  • Альтернативные материалы: Древесно-полимерный композит (WPC), материалы с наполнителями (металлик, дерево), биоразлагаемые пластики.

• Расчет потребности в материале: Объем/масса материала, требуемая для печати/изготовления (оценивается слайсером или расчетом).

• Вспомогательные материалы: Материал поддержек (для 3D-печати), силикон для форм, разделительные составы, клеи (например, дихлорэтан для ABS), краски, грунтовки, шпатлевки для постобработки.

• Калькуляция себестоимости: Расчет затрат на материал, электроэнергию, амортизацию оборудования.

2.3. Технико-технологические ресурсы

• Оборудование и технологии изготовления (ключевой выбор):

  • 3D-печать FDM: Настольный 3D-принтер. Анализ: Доступность, настройки печати (температура, скорость, заполнение).

  • 3D-печать SLA/DLP: Смоляной 3D-принтер и станция для пост-обработки (отмывка, УФ-отверждение). Анализ: Высокая детализация, но более сложный процесс.

  • Литье в силиконовые формы: Изготовление мастер-модели, силиконовой формы и заливка в нее двухкомпонентной смолы. Анализ: Подходит для мелкосерийного тиражирования прототипов.

  • Вакуумная формовка: Изготовление формы и формовка листового пластика (ПЭТ, АБС). Анализ: Для тонкостенных оболочек.

• Инструменты для постобработки: Набор для поддержек, шпатели, наждачная бумага разной зернистости, инструменты для полировки, покрасочная камера или бокс.

2.4. Трудовые и временные ресурсы

• Оценка компетенций: Наличие навыков 3D-моделирования, работы с выбранным оборудованием, постобработки. План по восполнению недостающих знаний (обучение, консультация).

• Разработка технологической карты: Последовательность операций: 3D-моделирование -> слайсинг -> печать -> удаление поддержек -> шлифовка -> грунтовка -> покраска -> сборка.

• Календарный план (Gantt-диаграмма): Детальное расписание этапов с учетом времени на печать (может занимать много часов), отверждение, просушку.

2.5. Экологические и безопасностные ресурсы

• Безопасность: Изучение мер предосторожности при работе с оборудованием (3D-принтер, вентиляция для смол и пластиков), использовании химикатов (клеи, краски).

• Экологичность: Анализ жизненного цикла прототипа. Выбор биоразлагаемых или вторично перерабатываемых материалов. План утилизации отходов (поддержки, обрезки, бракованные детали).

Вывод: Для проекта по созданию прототипа из пластмассы обоснование фокусируется на инновационности и проверке гипотезы, а анализ ресурсов — на выборе оптимального цифрового производственного цикла (от CAD-модели до физического объекта). Такой проект формирует у учащегося ключевые компетенции будущего: цифровое проектирование, понимание аддитивных технологий, материаловедение и системное проектное мышление, что соответствует запросам современной инновационной экономики.